为残疾幼儿遐想、注重个别培养的课程一般分别遵循着两种不同的培养理念：有效推动开展的原则和诊断/订正的原则。
基于“诊断/订正”观点的听力语言康复常常被叫做听力语言训练，其枢纽对象是找到聋儿与同龄伙伴间开展的差距，或本身行为中反映出来的非一致性表现，然后根据聋儿的不足之处来确立具体的康复对象，为矫治提倡具体的步骤。教养一般是在正式课堂中开展，由聋儿教师对聋儿的听力和语言技艺开展一口气和耐心的训练。
相反，基于“有效地推动开展”的观点，强调聋儿是学习的主体，认为对聋儿实际的听力语言康复培养的实质是设法鼓励聋儿开展听觉语言培建和学习的过程。它的做法相像做出诊断和开处方，但并不是从对聋儿的短处领悟入手。首先，要设法确定聋儿的开展水平，以决定培建或学习的起点，然后努力提倡一些必要而有益的领略（这些领略能鼓励聋儿遵行地熟练某一特定开展水平的一般性技艺），使聋儿能对自己在多数场合下很想采用的，处于萌芽状态的体量开展熟练。教师要先鼓励聋儿制订计划，然后和聋儿一起竣工这个计划。
事实上，聋儿正处在人生历程中生理、心理开展速度快的时期，虽然在开展的完好上遵循着正常儿童连续性开展过程的规律，但由于听力语言障碍的客观存在，致使其身心开展的某些方面滞后于其实际的年龄水平，或**了开展的关键期而成为异常行为，这就出品培养实践者根据聋儿开展的实际状况采用不同的培养制式：
1、养成性培养制式
枢纽适用于同聋儿实际年龄及接受体量比起接近，正在形成中的还未成型的身心开展的某些方面，诸如智力质地、优异的行为、生活理念以及动作技艺、情绪个性等，枢纽对象是通过情景培养、家园联名培养、典型培养、讲授培养、行为熟练等办法鼓励聋儿形成一种有益的、凿凿的心理定势或反射。
2、堆集性培养制式
枢纽适用于落后于聋儿实际年龄水平的某些开展方面，诸如听力语言、认知体量及社会性的开展，或开展已经表现出某些异常的行为，如发音异常、情绪障碍或人格破绽等，其对象是通过专项强化训练、行为矫治、游戏矫治的办法和办法开展有效干预，从而改变上述有关方面的开展状况，裁减差距。
总体而言，无论采取哪一种康复培养制式，对聋儿的听觉言语训练要想取得明显的功力，还需求在实际的过程中圆满贯彻如下的原则：
**，训练过程从简单到复杂，循序渐进。
聋儿选配助听器后，听力年龄只有0岁，其语言学习过程和听力正常小儿的语言习得过程是一样的，但受其智力等其他生理成分的影响，聋儿对语言的领会体量要远**正常听力新生儿。训练中避免急于求成，要逐渐开展。训练内容从聋儿熟悉的简单知识逐渐过渡到较复杂的内容。
*二，抓早期干预并死守不懈。
早期干预十分关键，以缩短小儿听觉丧失的等差，对聋儿的康复训练格外强调尽早开展。有研发表明，对耳聋患者在生后6个月内配上助听器历史较好的听力堆集及康复训练后，其言语和语言体量与听力正常小儿相差无几，比配助听器迟的小儿功力明显。即康复功力与干预时日有关，干预年龄越早，功力越好，家长要抓住小儿7岁前语言学习的时期及早对小儿开展康复训练。对聋儿的听觉训练也是一个长期要死守的、持之以恒的努力，和真耳比起来，聋儿配戴助听器或植入人工耳蜗后的听力还是有较大的局限性，因此对聋儿的听觉训练是要天天开展、随时开展的，不能松懈。
*三，训练内容不是孤立开展的，而是相辅相成、同时开展的。
以上叙述的听觉言语训练的内容—听力训练、发音训练、语言训练，三者绝不是独立开展的，而是一个连续的、交叉的过程，在训练中交互开展、齐头并进。
*四，缔造好的聆听布置和语言布置。
听觉训练要和日常生活紧密结合起来，让孩子知道周围的声音都是有效益的，如各种本体界的声音，动物叫声、汽车发动和鸣笛声、炒菜声、流水声、联系电话铃声，特别是各种语言声等，从而主动去学会聆听。在训练时根据小儿的亮点，可采取游戏及各种活动的办法给小儿缔造有效益的聆听布置。
*五，根据评估结果制订适当的个体训练计划。
因每个聋儿的基础不同，耳聋的程度、进步的快慢、个体差异等成分决定了每个孩子有不同的训练计划和办法。定期评估，根据每个孩子的具体情况量体裁衣，制订“一对一”的单独训练计划是较有效的。
*六，掌握有效的训练办法。
由于残余听力、听力堆集程度的不同，在听力语言训练时应根据小儿的亮点采取灵活多样的训练办法。特别对有些助听功力欠佳的聋儿，除强调听力训练外，还要充分选择视觉、触觉等多种感官开展教养，鼓励聋儿领会语言，学会说话。
*七，充分发挥家长的功效。
家长是小儿亲近、容易接受和信任的人，更是聋儿的**任教师，聋儿的绝大多数时日也是和家长一起度过的，因此家长参与的情况对小儿康复功力有直接的影响。
*八，听力语言康复多媒体互动教养部门
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